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青雨V1

{"success":true,"code":200,"message":null,"result":{"exerciseId":1003,"exerciseUuid":"bc500a02-077c-4b05-a89c-0d59d8864a89","exerciseName":"高等教育心理学练习题第1套","courseId":65,"questions":"[{\"questionDesc\":\"埃里克森认为，个体在18-25岁的成年早期，需要阳光心态，与他人坦诚交流，增加亲密感和信任感，便于化解（   ）\",\"questionId\":1,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"自我同一性与角色混乱的冲突\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"亲密与孤独的冲突\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"勤奋与自卑的冲突\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"主动与内疚的冲突\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"按照加里培林的智慧技能五阶段理论，在物质化的活动形式中，动作的客体不是对象本身，而是它的（   ）\",\"questionId\":2,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"代替物\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"特性\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"关系\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"符号\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、附属内驱力和（   ）\",\"questionId\":3,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"目标内驱力\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"自我提高内驱力\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"情感内驱力\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"意志内驱力\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"班杜拉认为，通过观察示范者的行为而习得行为的学习过程是（   ）\",\"questionId\":4,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"接受学习\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"观察学习\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"探究式学习\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"发现学习\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"程序性知识基本的认知单位通常是一般形式的（   ）\",\"questionId\":5,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"符号\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"概念\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"规则\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"表象\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"单位以发奖金的方式激励员工的工作积极性。这种强化方式属于（   ）\",\"questionId\":6,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"正强化\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"替代强化\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"负强化\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"间接强化\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"对学习过程的监控和调节属于学习策略中的（   ）\",\"questionId\":7,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"资源管理策略\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"组织策略\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"认知策略\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"元认知策略\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"个人了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（   ）\",\"questionId\":8,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"角色信念\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"角色技巧\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"角色训练\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"角色学习\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"个体在思想上、情感和态度上主动地接受了规范，从而试图与之保持一致，属于品德形成的（  ）阶段\",\"questionId\":9,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"依从\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"认同\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"习惯\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"信奉\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的服从与惩罚定向也称为（   ）\",\"questionId\":10,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"权威主义阶段\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"利己主义阶段\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"契约主义阶段\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"规则主义阶段\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，2-8岁儿童的品德发展处于（   ）\",\"questionId\":11,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"他律道德阶段\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"前道德阶段\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"公正道德阶段\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"合作道德阶段\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童已认识到准则可以是同伴间共同约定的年龄阶段是（   ）\",\"questionId\":12,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"2-5岁\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"1-2岁\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"8-11、12岁\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"11、12岁以后\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"观察学习发生的前提条件是（   ）\",\"questionId\":13,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"动机\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"复现\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"保持\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"注意\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"将先前解决问题的经验运用到解决新的问题之中的问题解决策略是（   ）\",\"questionId\":14,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"类比迁移\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"手段——目的分析\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"逆向搜索\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"爬山法\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"教育心理学将学习者进行学习活动前的心理准备状态称为（   ）\",\"questionId\":15,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"学习兴趣\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"学习定势\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"学习动机\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"学习态度\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"科学家的科学研究所属的学习类型是（   ）\",\"questionId\":16,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"机械的接受学习\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"机械的发现学习\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"有意义的接受学习\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"有意义的发现学习\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。这说明该教师所处的角色形成阶段是（   ）\",\"questionId\":17,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"角色认知阶段\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"角色认同阶段\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"角色信念阶段\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"角色实践阶段\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"皮亚杰道德发展阶段理论中的权威阶段的儿童判断行为的好坏往往依据的是（  ）\",\"questionId\":18,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"自我\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"客观后果\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"行为动机\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"公正观念\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"品德是个体的一种（  ）\",\"questionId\":19,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"心理现象\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"社会现象\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"发展规律\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"社会关系体现\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验是（  ）\",\"questionId\":20,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"道德认识\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"道德情感\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"道德意志\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"道德行为\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"如果一个动作跟随以情境中一个满意的强化，在类似的情境中这个动作重复的可能性就将会增加。这体现的是桑代克提出的（   ）\",\"questionId\":21,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"效果律\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"强化律\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"准备律\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"练习律\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，其拥有的专门知识的特点是（   ）\",\"questionId\":22,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"熟练而简约化\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"抽象而概括化\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"系统而结构化\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"丰富而组织化\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"通过论点与具有说服力的论据对知识进行加工，以揭示事物的一般的、本质的特征与联系的知识概括形式是（   ）\",\"questionId\":23,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"抽象概括\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"一般概括\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"理性概括\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"感性概括\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"问题解决策略中，河内塔问题常采用的问题解决方式是（   ）\",\"questionId\":24,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"类比迁移\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"手段-目的分析法\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"爬山法\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"逆向搜索\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"先学会了骑自行车，再学习骑三轮车总是原地转圈，很费劲。这种迁移属于（   ）\",\"questionId\":25,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"水平迁移\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"纵向迁移\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"负迁移\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"正迁移\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"小学生在学习外语和学习拼音时经常出现相混淆的情形，说明小学生的学习发生了（   ）\",\"questionId\":26,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"负迁移\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"正迁移\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"逆向迁移\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"顺向迁移\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"学生表面上接受规范，按照规范的要求来行动，属于品德形成的（  ）\",\"questionId\":27,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"依从\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"认同\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"习惯\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"信奉\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"学习结束后，学习者评价所确定的学习计划与选用的学习方法达到学习效果的情况，作为这次学习的反馈和为下次学习的做准备。这样的学习策略属于（   ）\",\"questionId\":28,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"资源管理策略\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"组织策略\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"元认知策略\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"认知策略\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂老师讲的课，那么他才会认真听老师讲课。在这种现象中，影响该学生听课行为的因素是（   ）\",\"questionId\":29,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"定势\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"自我效能感\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"求知欲望\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"成就动机\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"用于回答事物“是什么”问题的知识是（   ）\",\"questionId\":30,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"程序性知识\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"隐性知识\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"陈述性知识\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"显性知识\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"在讲授血液系统的特点前，先让学生感受河流系统的特点，这种教学策略属于（   ）\",\"questionId\":31,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"因材施教策略\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"组织策略\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"先行组织者策略\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"认知策略\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"在条件反射理论中，呈现一个愉快刺激，使得反应概率提高，称为（   ）\",\"questionId\":32,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"正强化\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"负强化\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"泛化\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"惩罚\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"在知识分类中，关于一个事物“是什么”、“怎么样”的知识指的是（   ）\",\"questionId\":33,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"程序性知识\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"理性知识\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"陈述性知识\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"感性知识\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"中学生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任和义务。根据柯尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德判断处于（  ）水平\",\"questionId\":34,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"前习俗水平\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"后习俗水平\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"习俗水平\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"惩罚服从水平\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"最早提出了“自我效能感”概念的心理学家是（   ）\",\"questionId\":35,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"托尔曼\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"班杜拉\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"桑代克\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"艾森克\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"人在获取知识的活动中所产生的情感体验是\",\"questionId\":36,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"道德感\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"理智感\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"美感\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"满足感\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"儿童已经获得“能飞、有羽毛、卵生、有喙的动物是鸟”的概念，然而在动物园参观时发现企鹅、鸵鸟都不会飞，于是将原有概念中的“能飞”去掉。儿童对“鸟”概念科学化的形式是\",\"questionId\":37,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"概念形成\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"概念同化\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"概念顺应\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"概念类比\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"格塞尔著名的同卵双生子爬梯实验证明了人的发展首先依赖的是\",\"questionId\":38,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"教育训练\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"周围环境\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"生物的遗传\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"机体的成熟\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"根据皮亚杰的认知发展阶段论，儿童建立守恒概念发生在\",\"questionId\":39,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"前运算阶段\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"具体运算阶段\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"逻辑运算阶段\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"形式运算阶段\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"“授人以鱼，不如授人以渔”反映的学习迁移策略是（   ）\",\"questionId\":40,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"学习与练习相结合\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"创设与应用情境相似的学习情境\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"教授学习方法\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"合理编排组织教学内容\\\"}]\",\"questionType\":1},{\"questionDesc\":\"品德形成和内化经过的三个阶段依次是（  ）\",\"questionId\":41,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"依从\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"醒悟\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"转变\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"认同\\\"},{\\\"id\\\":\\\"E\\\",\\\"value\\\":\\\"信奉\\\"}]\",\"questionType\":2},{\"questionDesc\":\"柯尔伯格道德发展阶段论中后习俗水平包括（  ）阶段\",\"questionId\":42,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"遵守法规\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"社会法制\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"普遍伦理\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"寻求认可\\\"},{\\\"id\\\":\\\"E\\\",\\\"value\\\":\\\"相对功利\\\"}]\",\"questionType\":2},{\"questionDesc\":\"为了避免学生把一类事物或一些事物所共有的特征看作本质特征的错误概括，教师在教学中对教学内容进行概括时常常使用（   ）\",\"questionId\":43,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"定式\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"变式\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"反例\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"正例\\\"},{\\\"id\\\":\\\"E\\\",\\\"value\\\":\\\"特例\\\"}]\",\"questionType\":2},{\"questionDesc\":\"大学学习的特点包括（   ）\",\"questionId\":44,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"专业性\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"自主性\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"多样性\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"丰富性\\\"},{\\\"id\\\":\\\"E\\\",\\\"value\\\":\\\"探索性\\\"}]\",\"questionType\":2},{\"questionDesc\":\"按程序性知识学习规律，教授认知策略需要注意（   ）\",\"questionId\":45,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"提供练习和实践机会\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"在变式情境中练习\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"从理论知识和实际案例的结合\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"熟练掌握符号代表的含义\\\"},{\\\"id\\\":\\\"E\\\",\\\"value\\\":\\\"熟悉命题之间的关系\\\"}]\",\"questionType\":2},{\"questionDesc\":\"常用的启发式策略包括（   ）\",\"questionId\":46,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"类比迁移\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"爬山法\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"逆向搜索\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"生成——检验策略\\\"},{\\\"id\\\":\\\"E\\\",\\\"value\\\":\\\"手段——目的分析\\\"}]\",\"questionType\":2},{\"questionDesc\":\"根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的习俗水平又可以分为（   ）\",\"questionId\":47,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"“好孩子”定向阶段\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"法律与秩序定向阶段\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"服从与惩罚定向阶段\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"利己主义定向阶段\\\"},{\\\"id\\\":\\\"E\\\",\\\"value\\\":\\\"社会契约定向阶段\\\"}]\",\"questionType\":2},{\"questionDesc\":\"瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的品德发展是一个有明显（   ）\",\"questionId\":48,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"顺序性\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"稳定性\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"突变性特点\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"阶段特点\\\"},{\\\"id\\\":\\\"E\\\",\\\"value\\\":\\\"情景性\\\"}]\",\"questionType\":2},{\"questionDesc\":\"建构主义学习理论认为影响学习的主要因素是（  ）\",\"questionId\":49,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"情境\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"协作\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"会话\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"意义建构\\\"},{\\\"id\\\":\\\"E\\\",\\\"value\\\":\\\"强化\\\"}]\",\"questionType\":2},{\"questionDesc\":\"培养学生一般问题解决能力应注意（   ）\",\"questionId\":50,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"提供多种练习的机会\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"教授与训练解决问题的方法与策略\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"提高学生知识储备的数量与质量\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"提高学生的专业定向意识\\\"},{\\\"id\\\":\\\"E\\\",\\\"value\\\":\\\"培养思考问题的习惯\\\"}]\",\"questionType\":2},{\"questionDesc\":\"影响知识识记的主要因素包括（   ）\",\"questionId\":51,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"识记的目的性与主动性\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"材料的数量与性质\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"对学习材料的迁移率\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"对识记材料的理解度\\\"},{\\\"id\\\":\\\"E\\\",\\\"value\\\":\\\"尽可能地运用多重编码\\\"}]\",\"questionType\":2},{\"questionDesc\":\"影响观察学习的注意过程的客观因素有（   ）\",\"questionId\":52,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"活动的价值\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"活动的复杂性\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"观察者的感觉能力\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"活动的特色\\\"},{\\\"id\\\":\\\"E\\\",\\\"value\\\":\\\"活动的感染力\\\"}]\",\"questionType\":2},{\"questionDesc\":\"附属内驱力的产生依赖两个条件，它们是（   ）\",\"questionId\":53,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"长者评价获得派生地位\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"个体的年龄\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"学生认可的长者的评价\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"强化物的特点\\\"},{\\\"id\\\":\\\"E\\\",\\\"value\\\":\\\"个体的性格\\\"}]\",\"questionType\":2},{\"questionDesc\":\"奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即（   ）\",\"questionId\":54,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"意志内驱力\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"认知内驱力\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"自我提高内驱力\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"需要内驱力\\\"},{\\\"id\\\":\\\"E\\\",\\\"value\\\":\\\"附属内驱力\\\"}]\",\"questionType\":2},{\"questionDesc\":\"下列有关陈述性知识的认知策略中，属于复述策略的有（   ）\",\"questionId\":55,\"options\":\"[{\\\"id\\\":\\\"A\\\",\\\"value\\\":\\\"集中学习\\\"},{\\\"id\\\":\\\"B\\\",\\\"value\\\":\\\"适当过度学习\\\"},{\\\"id\\\":\\\"C\\\",\\\"value\\\":\\\"画网络关系图\\\"},{\\\"id\\\":\\\"D\\\",\\\"value\\\":\\\"写摘要\\\"},{\\\"id\\\":\\\"E\\\",\\\"value\\\":\\\"分散学习\\\"}]\",\"questionType\":2},{\"questionDesc\":\"斯金纳将反应区分为（  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suchocolate

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